اسئلة كفايات في التقويم التربوي . التقويم التربوي جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية، فهو مدمج فيها و ملازم لها، كما أنه كاشف للنقائص و مساعد تشخيص الاختلالات و التذبذبات التي يمكن أن تحصل خلال عملية التعلم. في هذا الموضوع تستطيع أن تقوم بتحميل ملخص مختصر في التقويم التربوي PDF، ثم تختبر نفسك في مجموعة من الأسئلة من خلال الإجابة عليها اون لاين هنا.
تحميل ملخص مختصر في التقويم التربوي PDF
المخلص بعنوان التقويم التربوي و أثره في نجاح عملية التدريس للأستاذ ونوغي إسماعيل، جامعة فرحات عباس -سطيف-. لتحميل المخلص اضغط على الرابط ادناه:
اضغط هنا
اسئلة كفايات في التقويم التربوي
تستطيع الاجابة على الاسئلة من خلال اختيار الاجابة الصحيحة، و سوف تظهر لك نتيجة اجابتك مباشرةً:
#1. من أدوات التقويم التكويني:
#2. من أوجه الاستفادة من التقويم التشخيصي:
#3. وسيلة شفهية أو تحريرية أو نظرية أو عملية للحصول على تقدير كمي:
#4. إذا قام المعلم بوضع أحكام عامة على طلاب أحد الصفوف في ضوء معايير محددة تقسم طلابه إلى ضعيف و جيد و ممتاز فالمعلم:
#5. تقويم مستمر يلازم عملية التعلم، و يكون بعد الإنتهاء من تدريس مفهوم أو مهارة أو جزء من المنهج، و يهدف إلى معرفة مدى إتقان عمل تعليمي معين لإصلاح أوجه الضعف فيه
#6. تقدير كمي "رقمي":
#7. عندما يريد المعلم أن يحدد مستوى التلاميذ الذي يمكن أن يبدأ منه عملية التعلم فإنه يستخدم التقويم:
#8. لا يتوقف على إصدار حكم بل يتجاوزه إلى اتخاذ قرارات بعلاجه، فهو عملية تشخيصية علاجية وقائية:
#9. إذا أراد معلم الرياضيات قبل البدء بدراسة الجبر أن يقيس مدى إتقان التلاميذ للمهارات الحسابية اللازمة لدراسة المادة فأنه يستخدم التقويم:
#10. يهتم التقويم القبلي "الأولي" بـ:
#11. يعرف التقويم بأنه:
#12. من المسلم به في التقويم التربوي أنه ...
#13. عملية منهجية تقوم على أسس عملية لإصدار الحكم بدقة و موضوعية على مدخلات و عمليات و مخرجات أي نظام تربوي
#14. إصدار حكم عام في ضوء معايير محددة؛ مثال هذا طالب "ضعيف، جيد" ممتاز"
#15. لتقويم مدى أتقان الطلاب لمهارة معينة بعد انتهاء المعلم من شرحها يستخدم التقويم:
النتيجة النهائية
اقرأ أيضاً: اسئلة كفايات تربوية عن مواقف صفية
فيما يلي نطرح لكم بعض المعلومات التي تهمك حول موضوع تربوي عشوائي، و من المعلومات الهامة التي يجب التركيز عليها في وقت الدراسة لاختبار التوظيف أو ما يخص دراستك للمجال.
المسلمات الأساسية التي تستند اليها النظرية السلوكية:
1- إن السلوك الإنساني يخضع لعدد من المتغيرات أو المؤثرات الداخلية (أي في الفرد نفسه) أو الخارجية في البيئة المحيطة بالإنسان.
2- إن السلوك الذي يتم تعزيزه يكون أكثر قابلية للتكرار من السلوك الذي لا يعزز.
3- إن السلوك الإنساني إجرائی قابل الملاحظة والقياس والتقويم ضمن معايير محددة.
4- إن السلوك الإنساني سواء الإيجابي أو السلبي منه متعلم أي مكسب من عملية التعلم والتعليم، ويمكن تعديل السلوك غير السوي من خلال تطبيقات النظرية السلوكية.
5- إن السلوك لدى فرد أو مجموعة أفراد ليس بالضرورة يكون قد نتج عن نفس العوامل والمؤثرات، وقد لا يؤدي نفس المؤثر بالضرورة إلى نفس الاستجابة عند الأفراد المختلفين ولا يؤدي نفس الاستجابات عند نفس الفرد تحت ظروف مختلفة وتعتبر تكتيكات التدخل في هذا الاتجاه بسلسة التطبيق في الصف، حيث إن معظمها بتطلب من المعلم إعادة تنظيم البيئة أو مراقبة السلوك وأهم هذه التكتيكات ، هي:
أولاً: التدخل البيئي عن طريق: تغيير الموقف بواسطة :
- إزالة المثيرات المشتتة.
- تزويد المتعلم بمثيرات مناسبة للسلوك.
- إبعاد المتعلم عن الموقف غير المناسب.
- تزويد المتعلم بنموذج لسلوك مناسب.
ثانياً: ضبط توابع السلوك عن طريق : تعزيز السلوك المناسب بإجراءات التعزيز المختلفة أو التغذية الراجعة ومنها:
- إطفاء السلوك غير المناسب عن طريق إيقاف التعزيز.
- إطفاء السلوك غير المناسب عن طريق العتاب.
- استخدام الفرص المناسبة للانخراط في نشط محبب كمكافأة للطفل على
- سلوك غير مفضل.
- وضع هدف ومراقبة التقدم للوصول إليه.
ثالثا: الضبط الذاتي عن طريق:
- تدريب المتعلم أن بضع أهدافا.
- أن يتعامل مع المثيرات في بيئته الخاصة وصولا إلى تحقيق السلوك المرغوب فيه مستخدما الاتجاه السلوكي في التعامل مع الأفراد بشكل رئیس.
اسئلة تقويم تربوي
في هذا المقال قدمنا لكم اسئلة كفايات في التقويم التربوي ، و قدمنا لكم بعض المعلومات القيمة بخصوص الموضوع.
